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我校2010级学生武建丽获全国优秀毕业论文二等奖

2013-09-05 16:57:52   作者:smxzxs    点击:

     由全国教师教育学会幼儿教师教育委员会和幼儿教育编辑部主办的第七届全国高校学前(幼儿)教育专业优秀毕业论文评选活动自2013年3月征稿以来,截至2013年6月10日,共收到全国17个省(市、自治区)33所院校选送的400余篇参评论文。
      为客观公正地开展评选活动,本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、江苏省教育科学研究院、福建幼儿师范高等专科学校、黑龙江幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会,采用双盲方式评选。
       专科组获奖论文共50篇。其中,我校学生2010级学生武建丽的《
教师言行对幼儿想象力的影响研究》获全国优秀毕业论文二等奖,指导教师为张翔升老师。
       据悉,第八届(2014年)评选活动将自2014年3月起开始征稿,截稿日期为2014年6月10日。第八届评选活动结果拟于2014年6月30日前揭晓。
附:获奖论文     

 教师言行对幼儿想象力的影响研究
武建丽
(运城幼儿师范高等专科学校  山西 运城  044000)
 
    摘要:有实验表明,儿童的世界是充满想象的,每个人的艺术天分,都是从孩提时代想象力开始萌发的,而这个阶段也是培养幼儿想象力的重要阶段。在幼儿的主要生活环境----幼儿园中,教师言行会渗透在各个方面,本研究通过分析教师言行发现,积极言行能提升幼儿想象力水平。
   关键词:教师言行;幼儿想象力;积极言行;消极言行
  
富于想象是儿童的天性,幼儿期是想象力萌芽及发展的重要时期。幼儿想象力的正常发展有助于其心理健康的发展,因为想象是维持心理健康的重要手段;教师要保护幼儿的想象力,就要注意自己的言行。指导教师用适当的言行引导幼儿,更可能激发幼儿的想象力。本文主要研究教师言行的操作性内容在日常教学中如何影响幼儿的想象力发展。
一、问题的提出
     教师言行即是教师在教育教学中或在幼儿的日常生活中所表现的语言、肢体(眼神、动作),包括随意的言语和行为举止。教师语言的总体要求应该是明晰、规范。但是对于幼儿来说,语言更应活泼幽默,更富有感染力,这样可以使幼儿感到轻松愉快,而且还可以启迪幼儿思维。教育学研究表明,教师的行为,是教师个人道德情操的真实反应。教师是学生收获知识,学会做人的导师和引路人,在教育教学中起主导作用,因此教师要用美的行为去影响和教育学生。
在日常教学中,教师的言行有积极和消极两个方面。教师的积极言行是指对于幼儿进行正确的鼓励与引导。比如对幼儿的错误行为不是打击讽刺,而是通过言语鼓励与行为上的正确引导,能让幼儿正式并改正,并让幼儿欣然接受。教师的消极言行,指对于幼儿采取否认或批判的言语和态度。比如对幼儿的某些行为所表现是进行批评,使幼儿产生消极的负面心理。
    儿童的想象是儿童认知水平发展的高级形态。幼儿最早出现的是以收寻客观事物信息为主的感知动作。随着手的灵活动作出现和发展才开始形成带有解决问题性质的实物操作动作。随着经验的积累,这些外显的实际智力动作可以逐渐内化——转化为隐蔽在头脑中进行的内部的智力动作;其中,想象的作用不可估量。爱因斯坦曾说过“想象比知识更重要。”知识是有限的,而想象可以概括出一切事物,是知识化的源泉,是人类进步的基础。富于想象力是儿童的天性,儿童的想象力往往是不在范围内的,但是却是充满色彩的,有时甚至是让成人惊叹的。
   每个幼儿都有其独特的创造力,他们的想象力是极丰富的,在他们的言行中处处藏着智慧的火花。但幼儿的想象力的发展不是畅通无阻的,其受制于其他条件的影响,这些影响可能是激发向上的,也有可能是阻碍的。根据我们见习期观察分析,幼儿教师言行对幼儿想象力的影响十分巨大。
二、研究过程
我们主要采取叙事观察来研究教师言行对幼儿想象力影响。观察时间分为两个阶段,第一个阶段是顶岗实习阶段2012年9月6日至2012年12月23日;第二个阶段是实习时期2013年2月25日至2013年3月底。观察地点主要是孝义市双语幼儿园和运城市荟萃幼儿园,主要观察幼儿10名,所做观察记录23篇。另外,还有大量图片和视频录像。经转述及编码分析得出了一些有益的结论。
 
三、叙事观察结果及分析
 
教师积极的言行可以激发幼儿想象力,是用正面鼓励的语气去跟幼儿交流或是探讨。比如,在户外活动时,孩子在看见天上飞的飞机会兴奋地喊“大鸟”这时不要去批评孩子不认识飞机。那只是孩子在想象,而更应该问他们飞机还像什么,这时他们的想象力便打开通道。教师积极的言行包括爱的鼓励,肯定的眼神,热情的拥抱,轻抚孩子的头,赞赏的话语等等,这些都可让幼儿得到正能量,从而展开想象的翅膀。教师要从幼儿的心理需求去考虑,创设一个宽松、愉快的心里环境,促进幼儿想象力的发展。
 
              表一 教师鼓励行为对幼儿想象力的影响分析
 
观察时间:2013年3月5日下午     
观察地点:荟萃幼儿园小班活动室   
 
 幼儿特性 观察内容  
音乐:感受节奏快慢
教师行为 幼儿表现 结果分析
 
 
 
 
张余

中班
5岁
 
 
 
孙蕾

中班
5岁
音乐课上老师给幼儿感受快慢的节奏,听完之后老师用亲切、期待的声音提问:“小朋友,你们听完音乐的感觉是不是很快乐、很舒服啊?”一个幼儿站起来说,我的感觉像是一群羊和小羊在草地上,老羊总是慢慢的跑,小羊总是快快的跑。老师夸幼儿善于动脑筋。其它幼儿受到鼓舞后,有的便说像是煮苗条,水没开之前面条煮进去,静静地躺着,在慢慢的跳舞;水开了面条就在里面跳舞,跳的快快的……回答各式各样,老师每一次都会很肯定每一个孩子的回答,并鼓励他们大胆想象。结果是孩子们整节课思维很活跃,而且也都好的对快慢有了更深的理解。
 
 
1、亲切、期待的声音
 
2、老师夸幼儿善于动脑筋
 
3、老师每一次都会很肯定每一个孩子的回答,并鼓励他们大胆想象。
1、我的感觉像是一群老羊和小羊在草地上,老羊总是慢慢的跑,小羊总是快快的跑
 
2、像是煮苗条,水没开之前面条煮进去,静静地躺着,在慢慢的跳舞;水开了面条就在里面跳舞,跳的快快的
 
 
 
 
老师的鼓励就是积极的言行,调动起幼儿的积极的情绪,使得幼儿的想象力的空间得以充分发挥。
 
 
孩子的想象有时出乎意料。比如老师画的是小鱼吹泡泡,但孩子却说是小鱼的游泳圈。孩子会这样解释:鱼吹出的泡泡变成游泳圈,要将这些游泳圈带给不会游泳的小动物,所以很多小动物就学会了游泳。这种情况,我们便应该给孩子鼓掌,因为他真的很善于想象。老师要学会打破常规,不要吝啬赞美的话语,给孩子敢于想象的空间。
 
 
              表二   教师赞赏的行为对幼儿想象力的影响分析
 
观察时间2012年10月11日 
观察地点:双语幼儿园小蒙一班
 
                          幼儿特性 观察内容 教师行为 幼儿表现 结果分析
 
 
 
杜峰

4岁
 
 
 
乐乐女
4岁
 
 
 
 
优优

4岁
 
  老师将优优小朋友拿来的水果进行分享,最后让杜峰玉小朋友去把果皮扔掉。但是他却没有听老师的话,而是坐在一旁琢磨柚子皮,然后开始用手撕,最后将撕好的柚子皮戴在头上,是一种流行帽的形状。坐在一旁的老师在认真的观察,然后微笑的把他叫到身边,问其他小朋友,“杜峰的帽子好看吗”?孩子们一致回答好看。老师轻轻地将他抱住,伸出大拇指夸他“你真棒,真是个聪明的孩子!”然后老师鼓励其他幼儿利用吃剩的果皮做自己喜欢的东西。孩子们都兴致勃勃。乐乐用橘子皮做了一个好看的太阳花;优优用香蕉皮做了一个漂亮的娃娃……最后老师将孩子的作品投放到创意美工区,并标注孩子的名字。
 
 
1、坐在一旁的老师在认真的观察,然后微笑的把他叫到身边。
2、轻轻地拥抱孩子,并伸出大拇指夸孩子聪明
3、鼓励其他幼儿也进行创意改造水果皮
1、坐在一旁琢磨柚子皮,然后开始用手撕,最后将撕好的柚子皮戴在头上,是一种流行帽的形状。


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