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幼儿自制玩具活动教师的指导策略研究

2013-09-02 15:30:31   作者:smxzxs    点击:

 

 老师,我站在教室之外,

站在通向世界的门口。
我想看清一切,
我想倾听,感知所有。
老师,我站在这儿,
怀着强烈的求知欲望和心情。
您能为我开启这扇门吗?
     ——珍妮特.格兰特
           Janet Galantay
1问题提出玩具是孩子生活的天然组成成分,儿童成长离不开玩具。喜欢游戏是儿童的天性,玩具是游戏的物质前提和重要条件。幼儿生活充满游戏,玩具犹如他们亲密的伴侣,促进他们成长,调节他们情绪。
幼儿自制玩具是依据儿童特点、保障儿童游戏权利需要的活动。玩耍对于孩子而言不仅仅是娱乐,是孩子的一种权利,是儿童身心发展的基本需要。玩具虽然不是生活必需品,但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。幼儿自己动手制作玩具的过程也是对操作材料的“玩耍”过程,幼儿对制作成的玩具的操作过程,更体现了游戏的特点。因此,社会和成人不仅有责任为儿童提供玩具,坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩具,而且十分有必要积极引导幼儿亲自动手参与玩具制作,以弥补教育资源的不足,保障他们游戏的权利。
幼儿自制玩具是依据国情,厉行节约、勤俭办园的需要。在我国相当长的历史时期中,厉行节约、勤俭办园,减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担,是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年在教育部颁布试行《幼儿园暂行规程草案》中规定“幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备,其种类、数量,应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的,应充分创造、自制、利用。” [1] 1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然“提倡幼儿园参照本目录的内容,就地取材,利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具”。如今,我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高,城市幼儿园、尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是,幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题,仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具。玩具是个消耗品,从创建节约型社会的理念出发,倡导成人、儿童乃至全社会,因地制宜、就地取材开展自制玩具活动,更加具有迫切性、现实性和时代性。[2]
依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,幼儿自制玩具是促进儿童发展的需要的艺术活动。学前儿童美术教育内容可分为欣赏、绘画和手工三大块。自制玩具、泥工、纸工同属于手工教学的内容。[3] 2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)中明确要求,教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。” [4]这是达成幼儿阶段艺术领域(美术)教育目标的“内容与要求”之一,也是激发儿童审美情趣、培养审美能力的重要手段。
《纲要》颁布多年了,经观察了解,这一教育理念在教育实践落实的过程中还存在着不同程度(层次)的问题。经归纳总结主要有以下几个方面:
1、活动的开展现状不够理想:①大多数城镇幼儿园, 此项活动的开展时常是“忽冷忽热”、“时紧时松”,明显缺乏持久性和系统性。②大多数乡、村的幼儿园,教师很少指导幼儿进行玩具制作等手工活动,有的甚至从没有开展过这类活动。
2、教师的指导策略比较缺乏: ①教师的指导直接指向幼儿对范例的模仿和单纯手工技能的培养,不明确幼儿自制玩具活动对幼儿发展的价值和意义具体指向哪些方面。②当幼儿在制作中遇到困惑时,教师不会把握教育的契机,给与幼儿适时、适度的启发引导,而是大多停留在给孩子直接的动作帮助,基本上是以直接替代幼儿的操作为主。
3、幼儿的全面发展受到影响:①在日常生活中幼儿对手工工具的运用及技能的掌握都缺乏连贯性与系统性,动手能力发展参差不齐。②幼儿在活动中多是被动操作,缺乏自主探究、想象和创造的空间,自制的玩具形式单一。
基于上述分析和课题组人员的工作经验,在对运城地区幼儿园手工活动开展现状调查的基础上,找出影响幼儿自制玩具活动开展主要因素,分析问题的本质所在。通过研究,探究活动价值,提出相应策略,促使幼儿自制玩具活动能够持续、有效地开展,使幼儿在动手操作中身心得到全面发展。

2 文献综述

2.1基本概念界定

本研究涉及的基本概念有:玩具、自制玩具、幼儿自制玩具活动、教师指导策略。
玩具:玩具是儿童玩耍的工具。在儿童成长的过程中,玩具自始至终伴随着孩子的成长,它既是孩子的好伙伴,又是孩子最自然的教科书。所以,玩具也就成为儿童的学习工具,儿童正是在摆弄玩具的过程中自我发动学习的。“玩具是儿童的天使”(鲁迅)是对玩具这一概念内涵和外延的高度概括。玩具的起源和发展历史表明,人们创造玩具,不仅仅是为了娱乐儿童,更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。[5]
自制玩具:在“玩具”产生之前,儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值(例如,可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能)时,就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时,专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代,直到发展成为现代庞大的玩具制造业,玩具也真正成为了商品。自制玩具是相对于需要花钱购买的商品化玩具而言的。在幼儿园教育层面上的自制玩具,主要是指成人或者幼儿通过亲自动手,运用手工操作的方式制作的玩具。
幼儿自制玩具活动:幼儿自制玩具活动是指儿童靠手的技能和使用简单的工具,将可塑性的各种形态(点状、线状、面状、块状)的物质材料加工、改造、制作成具有一定造型形象的玩具的制作活动。它是幼儿园手工活动的基本内容之一。这个过程既是儿童制作玩具的过程,也是儿童自娱自乐的过程。这是一个动态的过程,它表现出幼儿自制玩具活动的主体——幼儿的成功操作,要经历成人的引导、指导到幼儿的自发、自觉的创作过程;要经历由不自觉的、无意识的动手到自觉的、有意识的动手制作过程。幼儿自制玩具活动的成功与否,取决于幼儿动手能力的发展、幼儿手工经验的积累和幼儿的认知发展水平的高低。
教师指导策略:《现代汉语词典》中对“指导”的解释为,指示教导;指点引导。对“策略”一词解释为根据形式发展而制定的行动方针和斗争方式;讲究斗争艺术,注意方式方法。杜威对“指导”的论述为,指导并不是从外部强加的,指导就是把生活过程释放出来,使它最充分地实现自己。我国教育理论界对“指导”也有过许多论述:“所谓指导,就是指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发现知识、研究问题的能力。”“人类教师的理想化角色是:学术行为的典范,合作探究的领导者,学生理智、思维和情感方面发展的指导者。”戴维斯的研究指出,教师的指导可以避免使学生陷入定势模式,从而为他们带来一定的成功。[6]由此可见,教师的指导对儿童的影响尤为重大,教师指导是教师在教育活动中对受教育者的教导和指引。教师指导策略指教师针对学生不同的学习活动和不同的发展情形而采取不同的指导方式和方法。体现教师指导的针对性、灵活性、有效性和艺术性。

2.2国内研究动态

幼儿自制玩具活动是幼儿园手工教学的一个组成部分,它直接从属于艺术领域中的美术教育。而在幼儿美术教育的研究中,经查阅有关文献与资料,对幼儿手工的研究远不如幼儿绘画的研究那样深入和广泛。但近年来,随着我国幼儿园课程改革的不断深入,与此相关的研究成果也在不断涌现。
1、对幼儿玩具的研究:关于幼儿“玩具”的研究主要集中探讨了玩具在儿童身心发展中的地位与重要作用。如上海的叶令仪等人《玩具与幼儿发展的研究》指出玩具作为与儿童产生交互作用的环境,有着其他物品无法取代的重大价值,玩具作为“特殊环境”与幼儿产生交互作用,促进幼儿身心发展是完全可能的,玩具选择恰当与否直接影响玩具作用的发挥,研究建议必须重视玩具在儿童身心发展中的地位与重要作用,教育工作者有责任也有必要向家长宣传、介绍儿童玩具的选择与指导,指明玩具选择的教育性、时效性、个别化、经济性和安全性原则,以及对玩具指导的具体方法和玩具生产的要求。[7]张家港市金港中心幼儿园朱小红《玩具是孩子的天使》的主要观点是,玩具对幼儿发展的作用,能使孩子在游戏中发挥形象力和创造力,好的玩具对幼儿来说是不会说话的老师,更是富有魅力的教科书,应有选择地为幼儿提供玩具。[8]江苏的如东、罗美云、康烽《让玩具更显魅力》指出玩具的魅力不在于它的色彩有多艳、造型有多美、做工有多精致,而在于它是否符合幼儿的年龄特点,能否留给幼儿广阔的想象空间,满足幼儿情感发展的需要,还在于教师能否根据玩具的特点和幼儿各自的能力,采取适当的方法和手段来调动幼儿的主动性和积极性。[9]此外,世界卫生组织儿童成长发育合作中心牵头组织的6岁以下儿童心理发育水平和家庭状况的调查结果表明,能促进幼儿发展的有效因素之一是玩具,它对儿童的身体、语言、认知、社会性等能力的发展都有促进作用。
2、对幼儿自制玩具的研究:对幼儿自制玩具的研究,探讨了自制玩具对儿童发展的意义和作用,将自制玩具纳入幼儿园课程改革的范畴,以及如何制作玩具等。如山东青岛王瑞华《加强自制玩具研究促进婴幼儿健康发展》多年来他们对自制玩教具研究的实践证明:玩教具的确是婴幼儿的教科书“它内涵并物化着我们对婴幼儿教育的目标”,真正促进了婴幼儿的健康发展。总结了自制玩教具的探索与研究都是深化课程改革的突破口。[10]山东青岛周珊、栾伟波《通过自制玩具促进幼儿健康发展深化课程改革》,他们遵循安全性、地方性、多用性、长效性等原则,积极开展了(成人)自制幼儿户外体育活动玩具的研究与实践。[11]山东青岛的杨坤环、孙爱华在《加强自制教玩具活动的探索》中本着节约经费,又要高标准普及学前教育的原则,大力地推动了自制教玩具的研究、运用,教玩具逐步形成了独有的风格和特色,走出了一条与当地经济发展相适应、又具有地方特色的幼教发展之路。刘焱从发挥广大幼儿教师设计制作玩教具,积极利用玩教具促进幼儿的学习与发展方面,论述了为幼儿发展提供玩具的目的和意义。[12]
3、教师指导策略的相关研究
对教师指导的相关研究相对来说数量较多,幼儿教育领域对这方面的研究也很丰富,并且不约而同地集中在对“指导什么”和“如何指导”方面进行探讨。
(1)对指导内容的研究
近年来,这方面研究多是与具体活动形式相结合而进行的。在研究性学习中要进行组建小组的指导、研究内容的指导、研究方法的指导、交流技能的指导、解决研究障碍的指导、研究结果的指导。可见教师的指导贯穿于教育活动的全过程。王慧娟同样以研究性学习为研究场域,提到了研究性学习对教师指导的基本要求是,关注学生主体性与教师指导有效性的统一;关注课题探究深度与广度的统一;关注课程的预设性与生成性的统一;关注学生实践与认知的统一。[13]在分组实验中基于学生原有的知识经验和所掌握实验技能的基础上,教师应根据具体的实验指出观察什么、如何观察、记录什么、怎样记录、实验操作要领等。一些关于幼儿游戏的研究中也提到了“教师对于游戏中的儿童的反映必须始终以关于儿童发展的知识及处于某一特定游戏情景中个别儿童的需要的理解为指导。” [14]经查阅文献,对涉及到幼儿园手工活动的指导,仅杨巍2002年的一篇硕士毕业论文中提到,现实中教师指导的是“引入到活动中来”和“引导儿童观察”。显然这方面的研究还有待于进一步深入探究。[15]
(2)关于教师怎样(如何)指导的相关研究
对于教师指导的研究主要集中在,实践中教师总结了一些教师指导的原则。其中,研究性学习中教师指导的原则为,积极介入原则,适度指导原则,有效激励原则,整体促进原则,全面关注原则。[16]在综合教育活动中,由于活动是由选题阶段、选题论证阶段、课题操作阶段组成的。指导策略就相应地分为,选题时的指导策略、论证阶段的指导策略、操作阶段的指导策略等。
在幼儿教育中,由于幼儿年龄和知识经验、能力的欠缺,教师指导的作用更显得尤为重要。幼儿教师指导策略的研究是结合不同的教育活动形式进行的细致的专项研究。在幼儿探究性活动中,张宪冰认为幼儿探究性活动的具体指导策略以如何保障探究性活动顺利进行为线索,结合幼儿的实际活动,提出激发探究兴趣、营造探究氛围、支持探究进程和引导合作探究四个指导策略。[17]在幼儿自主游戏中,教师了解幼儿在自主游戏中的心理需要,就不难调整自己在组织自主游戏时的指导策略:明确目标,创造条件;充分认识教师角色的多重性;应当处理好几个关系,自由与规则、自主与指导、愉悦和教育。幼儿操作活动的指导策略:在时间上留给幼儿一点思考的余地;区别问题的个性与共性,灵活的运用个别指导和集体指导;注重过程的指导,淡化结果评价,保持操作兴趣的延续等。
教师对儿童的指导方式概括起来有两种:直接指导和间接指导。所谓直接指导方式表现为直接、明确地传递教育意图。在这种指导方式中,教师的主体地位处于显性状态,教师是教育活动的领导者、组织者和调控者,领导着整个教育过程的走向。这是一种偏向封闭的、高结构的教育过程,在这种教育结构的师生互动关系中,幼儿较多地是以接受学习的方式内化教育影响的。所谓间接指导方式表现为教师通过适当的中介迂回地传递教育意图,这种教育意图是被教师有目的、有意识地隐藏在教育环境中的。在这种指导方式中,教师的主体地位转化为隐性状态,幼儿在前,教师退后,教师仅仅是幼儿活动的观察者、活动的伙伴和环境的创设者,间接地调控教育过程。这是一种偏向开放的、低结构的教育过程,在这种教育结构的师生互动关系中,幼儿更多地是以发现学习的方式来内化教育影响的。[18]
对幼儿教师如何指导研究可简要的概括为,教师的“导”应融于幼儿一日生活的各个环节中,教师的“导”更应适时、适度。适时是指在活动中,教师要以观察者的角色,不失时机地抓住教育契机介入和调整幼儿的活动,并给予必要的指导;适度是指当幼儿向教师寻求帮助时,教师应充当一名“二传手”的角色,在接到来自幼儿的求助信息时,不急于将答案抛出,而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的问题,给幼儿留有思考和解决的空间,让幼儿成为问题最终的解决者。这样,不仅使幼儿获得了极大的成就感,而且提升了幼儿解决问题的能力。所以说无论何种指导策略,只要其是适时、适度的,那么指导才会起到应有的作用。由此可见,任何时间、场域都有教师指导的学问,任何学校教育活动都离不开教师的指导。教师的指导首要的是了解儿童的水平,关注每一位儿童,熟悉所开展的教育活动,针对活动特点一张一弛、及时适度、有效地开展指导。从研究方法上看,此领域的研究中缺少回到教育现场的个案研究。
综上所述,对“玩具”的研究,侧重阐述了玩具作为与儿童产生交互作用的环境,有着其他物品无法取代的重大价值,强调玩具对幼儿发展的重要作用,以及成人如何为儿童提供、选择适当的玩具,如何科学引导儿童操作玩具等。“自制玩具”的研究基本指向成人(幼儿园教师和幼儿家长)如何为幼儿制作具有教育性和娱乐性的玩具,探究了幼儿园自制玩具活动的实际意义和基本途径,自制玩具制作主体以幼儿教师和幼儿家长为主。那么以幼儿为主体的自制玩具活动开展状况如何?它是否在幼儿园得到了深入广泛地开展,影响幼儿自制玩具活动开展的因素有哪些?幼儿自制玩具活动对幼儿的发展具有怎样的潜在价值,通过何种途径能够促使相关人员达到共识?在探究价值和提高认识的基础上,教师怎样的指导有助于帮助幼儿积累成功的手工活动经验,增强幼儿对玩具制作活动的兴趣,提高玩具制作的能力,从而达成艺术领域的教育目标呢?是本研究所要解决的主要问题。

3 研究假设

根据本研究所要解决的问题和已有研究成果,本课题的研究假设为:
1、幼儿自制玩具活动是幼儿园手工教学的内容之一,自制玩具活动开展状况及其影响因素与手工课程状况密切相关。通过对运城地区幼儿园手工活动实施现状的调查,分析问题本质所在。
2、影响幼儿自制玩具活动开展的主要因素是对该活动的认识,即管理部门、家长、教师对此项活动价值意义的认识问题。提高相关人员认识、营造手工活动氛围是幼儿自制玩具活动开展正常化的前提。拟提出“价值引导策略”和“活动激发策略”,即在深入探究幼儿自制玩具活动价值的基础上,通过专题讲座、实地观摩、作品展示、家园互动等活动,营造自制玩具活动氛围。
3、幼儿自制玩具活动价值的体现,依赖于教师是否具有良好的教学指导策略。树立策略意识并运用适当策略指导幼儿的活动,是教学成功的关键。教师的指导要依据幼儿园教学特点和幼儿自制玩具活动的学科性特点,依据3-6岁幼儿自制玩具活动水平,拟从“指导方向”、“指导内容”、“指导原则”、“指导环节” 和“指导方式”等方面,探究相应的指导策略。


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