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《学前儿童教育研究方法》课程介绍

2013-01-20 22:20:21   作者:smxzxs    点击:

 


明确切实:源于需求的课程目标

 
在学前教育专业(专科)人才培养课程体系中,《学前儿童教育研究方法》是学前教育专业的主干课程,是教师教育的核心课程,也是理解发展心理学、学前心理学课程中相关研究的重要基础课。本课程主要培养学生在发现问题并解决问题的能力,应用性突出、实践特色显明。在专业知识体系中,本课程是学前教育研究方法课程群的核心组成部分,在整个人才培养方案中具有不可替代性。结合我校的办学定位、我系人才培养目标和生源情况,经过分析幼儿园教研岗位、工作过程、职业要求等,本课程的目标是:
第一,把培养学生掌握科研原则、方法、工具特点等知识作为认知目标。科研方法是科研的核心,指开展文献研究、观察研究、调查研究、测量研究、实验研究等方面的具体方法,解决“会不会做研究”的问题,使学生在建构知识的过程中初步建构科研理论体系
第二,把提高学生教研能力作为能力目标。采用案例式、问题式、讨论式教学,经过“知识—明理—解惑”的实习实践过程,提高学生的科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力,形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力,解决“能不能做研究”的问题。在提高学生科研综合能力基础上,重点进行学前教育研究的开题报告、观察报告、教育叙事、调查问卷、绘人测验、访谈报告、实验研究、成果表达等实践技能训练,完善学生的科研能力体系,提升学生在学前教育领域可持续发展的能力。
第三,把培养学生科研素质作为情感目标。科研素质是科研意识、科研兴趣、科研方法、科研习惯、科研精神的综合体,其中,科研意识是基础,解决学生习惯于应试性的学习与思考方式,即“教什么学什么”的问题;科研精神是内涵,培养科研工作的动力,潜心捕捉研究问题的探求欲望,即“想不想做研究”的问题。学生通过本课程的学习,让学生心身受到感染,形成“科研服务于学前教育事业”的意识和“科研即做人,研究为发展”的理念体系
以人为本:专全兼顾的课程体系
 
1、完善学生的认知体系
从课程体系来分析,学前教育专业的专科学生,属于高等教育层次毕业生,在职业活动中必然担负着研究创新和推广研究成果的任务,因此研究方法是他们必须掌握的知识。因此,《学前儿童教育研究方法》就成为学前教育专业课程体系的必然组成部分;也是学前教育专业学生知识结构中重要的一环。它是《学前儿童心理概论》、《学前儿童卫生与保健》、《学前教育学》、《教育测量与统计》等课程学习的继续,也是深入学习《教学设计》、《教育研究方法》及《学前教育研究方法》等课程的基础。
2、利于学生专业素养的养成
我们学校的人才培养模式是:“构建校.园合作共同体,以专长引领幼师生全面发展”,全面发展必然是一个具有解决问题能力和方法的人;教师教育课程标准理念“育人为本,实践取向,专业学习,崇尚创新”,创新的教师必然是善于进行研究的教师;我们系的专业特色是“贴近儿童,理解儿童,引领儿童,美化儿童,全面发展”,要理解儿童只有研究儿童,诚如陈鹤琴先生所言:热爱、了解、研究儿童,教育他们。使之胜过前人,一些教育家也呼吁我们要发现儿童,这一切都基于对儿童的研究。
3、帮助学生专业可持续发展
教师的生命在于发展,教师职业生涯的幸福基于创新。学生通过本课程的学习,让学生心身受到感染,形成“科研服务于学前教育事业”的意识和“科研即做人,研究为发展”的观念。一个骨干教师、专家型的教师必然要成为科研能手,这是教育发展的要求,也是教师成长的规律使然。
 
情寓知能:实践导向的课程理念
 
在深入学习校系人才培养方案和教育文件的前提下,结合本课程的课程标准,本课程的理念是让每个学生都能在已有基础上“建构研究知识、发展教研能力、强化职业素质、培育职业情感”。 具体来说,就是要使本课程具有实践和行动的价值导向,以学习人才培养模式为课程起点,以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为前提,以教育部十六号文件为指南,以《教师教育课程标准》及《幼儿教师专业标准》等为培养目标,结合学前教育专业特点,学习整合《幼儿教师资格考试标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关资料,发展学生研究能力为先,培养学生创新能力为要。一句话,在实践为导向的教学活动中培养学生的解决问题的实际能力。从2010年起,本课程引进麻省理工学院等提出的CDIO教学模式,结合学校教学改革项目和校级科研课题、省级重点课题等契机,建构了具有自己特色的课程模式及教学范式,从微观层面上做到了“教学做合一”。
 
以工定学:逻辑缜密的课程设计
 
     本课程的设计路径为:分析幼教职业中相关工作岗位----幼教研究工作过程----幼教研究工作任务分析(60项)---抽取典型工作任务23项---设计4个学习情境—-选取教学内容—制定教学计划。
     根据麻省理工学院和瑞典皇家工学院教学设计的CDIO理念,结合我国多数院校的工学结合课堂模式,我们依据校情学情和本课程的教学理念与特点,设计了“课堂—模块—课程”三层次教学模式,使教学过程严谨有序、延伸有向,最终达成“在构思中掌握别人知识,            在设计中内化别人知识,在执行中应用自己知识, 在运作中成功分享知识”的目标。在完成每一个能力培养与训练的教学过程中,案例教学、小组合作、尝试探究、课堂讲授等多种方法灵活运用,实现教师传统角色的转换——由知识的传授者转变为知识理解能力形成的指导者、引路者、合作者、促进者;学生要由被动的学习改变为主动的学习;教师与学生之间应当从“权威--依从”的关系变为“尊重--合作”的关系。
 
他山之石:玉汝于成的课程特色
 
其一,课程理念先进,设计路径独特,目标明确实切
本课程除了力图站在学前教育课程改革前沿,特别强调以学前儿童教师职业岗位和专业发展的基本理念统领课程建设,注重学生职业素质和研究素养的提升,促进学生成长为“高等应用型幼儿教师”。课程教学理念是“以工定学,以学定教,以教助学”。
其二,课程体系立体化,教学模式层次化,职业要求中心化
本课程内容体系着力整合学前儿童教育研究的理论体系、能力体系和实践体系,以学前研究工作过程为路径,以提出研究问题为起点,借助学习情境的创设,从“课堂教学—模块教学—课程教学”三个层次建构教学模式,使CDIO理念和工学结合模式在本课程得以具体实施和体现,在同类课程中开了先河。
其三,导学资源丰富,实践措施得力,职场和学习情境交融
本课程在校园合作开发的基础上,采用的各种教学方法强调课堂理论学习与模拟试作有机融合、课堂教学与课外实践有机融合、职前学习性研究与职后可能性课题研究相结合,通过课堂发言和小组课题及项目实践等常规教学活动使学习活动始终置于职业研究的背景之中。
其四,案例导引,项目运作,教学效果明显。项目指南书及丰富的导学案例使课程在微观层面上的可操作性得以实现,学生能够合作学习、自主探究,使知识分享成功。由于以“工作任务”做为“学习任务”并将典型任务分解,本课程及具操作性,而且便于调动学生的积极性;
其五,理实一体,工学交融职前职后有效衔接。本课程将“问题意识”和“提问能力”作为最低的要求,通过课堂发言、教师点评、学生质疑等环节,使每位同学得到真实的实践机会,并在交流中共享“研究问题”的来源,为职后研究和了解学前儿童教育提供了极好的时机和资源。
     鉴于以上分析,本课程创新点主要在以学习任务(典型工作任务)完成为教学路径、三层次教学模式的创新、微观层面上理实一体化的操作方案设计。
      人生有时,知海无涯,改革无境。望同行方家共同探讨幼儿教师教育课程,使学生受益,儿童受益,人类受益!


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