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《学前儿童教育研究方法》教改总结

2013-01-18 16:01:12   作者:smxzxs    点击:


 
         我校从2007年秋季开始,在二年级下期开设了《学前教育科研方法》课程。我有幸被聘担任该课程的主讲教师。经过三年教学,为了实施“建构知识,发展能力,强化素养,培育情感”的教育理念,将课程更名为《学前儿童教育研究方法》,并进行了深入细致的课程改革实验,在教学方法上主要采取学习任务分析的方法,建构了可行的立体教学模式,完善了网络资源的建设。该课程于2009年被评为校级精品课程。

一、教学方法改革依据
通过认真学习16号文件,积极将“理实一体,工学结合”基本理念渗透到教学之中。同时借助麻省理工学院和瑞典皇家工学院教学设计的CDIO理念,结合我国多数院校的工学结合课堂模式,我们依据校情学情和本课程的教学理念与特点,设计了“课堂—模块—课程”三层次教学模式,使教学过程严谨有序、延伸有向,最终达成“在构思中掌握别人知识, 在设计中内化别人知识, 在执行中应用自己知识,在运作中成功分享知识”的目标。在完成每一个能力培养与训练的教学过程中,案例教学、小组合作、尝试探究、课堂讲授等多种方法灵活运用,实现教师传统角色的转换——由知识的传授者转变为知识理解能力形成的指导者、引路者、合作者、促进者;学生要由被动的学习改变为主动的学习;教师与学生之间应当从“权威--依从”的关系变为“尊重--合作”的关系。
 
二、教学方法改革要点及成效
1、以工作任务为线索,完成了课程设计路径
在课程刚开设之时,我主要是以所订教材为主教授学生,学生负担重而且没兴趣,进入工作岗位后用途不大,该课程被视为可有可无的课程。经过教学理念的更新和学校人才培养模式的出台,我决定首先确定教学任务及目的。经过2年近4轮的教学,终于形成了本课程的设计路径,即:分析幼教职业中相关工作岗位----幼教研究工作过程----幼教研究工作任务分析(60项)---抽取典型工作任务23项---设计4个学习情境—选取教学内容—制定教学计划。
 
2、完成了教学模式的构建
在课程设计思路明晰后,我主要通过教学模式的改革来体现教改思路,并使教学方法的改革成为一个系统,以促成整个课程实现“全实践”之基本理念。教学模式的形成有利于教学方法的选择,模式是固定的,但教法是灵活的,特别在学生为主体、实践为导向的理念支配下,教法与学法的糅合更加鲜明,教师要具备较强的课堂教学驾辕能力。本课程以培养学生的核心职业能力为教学目标,以幼儿园研究活动中常见任务为主线,讲授、交流、讨论、表达相结合,通过核心职业能力培养带动课程教学。
我们建构的教学模式基本思路是:根据工作过程创设学习情境,用学习情境支撑学习内容,基本步骤是:知识---明理---知能—知用---知行。
工作过程:提出问题----确立课题----制定方案---实施研究---做出结论
学习情境:课题论证---幼儿活动观察---小组课题研究---研究成果交流
学习模块: 研究概述---- 选题 ----   研究  ----  结题

我们教学模式创新之处在于将宏观的教学理念“理实一体,工学结合”真正地落实到课堂教学之中,而且为园校互动、师生交流提供了充分的空间。从模式中可以看出,学生学习处于主动、主体的位置,学习过程是以探究、建构、合作的形式进行的。经过2009年学年度教学实验,该模式效果显著,课堂效率高,学生积极性好,特别是小组课题研究成果颇丰,基本树立了“研究儿童”之意识。
另外,在资源建设方面也取得了突破,比如建设了课程网站、案例库、优秀作业库等。本课程被评为校级精品课程,并参加了省级精品课程的申报工作。
                                                                                                            
                                                                                                               课程组  2010-7-22

 


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